讓激勵性語言成為學困生的“心靈雞湯”

來源：網絡　　文章作者：孫媛婕

班主任對學困生教育要想取得最佳效果，就得講求教育藝術，激勵性語言就像是一碗＂心靈雞湯＂，能夠讓學困生在尊重，平等的氛圍中得到教育。作為一名班主任，我注重平時的教育語言，一直在這方面努力著，并收到了一點小成效：

一次一名學生做課堂練習時，趴在桌子上遲遲不動筆，同桌的女孩子看見了，便站起來說：＂老師，他趴在桌子上什么也沒做．＂這時，我說：＂做作業前是要認真思考的，可能他正在思考問題，相信他想好后，會把作業做得很好的．＂說完后，那學生慢慢抬起頭來，報以感激的目光，然后拿起筆，在本子上寫起來。遇到這類揭發或議論同學短處的情況時，我總是很寬容，注意保護孩子的自尊心，要給他們＂臺階下＂，這樣就收到了事半功倍的教育效果。

我班小宇同學愛搞惡作劇，同學們都不理他；上課更是調皮好動，老師見了也發愁。該怎么辦呢？我暗中觀察，發現他也是有優點的：精力集中時，思維活躍，答問積極；心血來潮時，也會搶著擦黑板，幫老師整理作業．．．．．．于是我從優點入手，對他這樣說道：＂你很聰明，老師的問題怎么也難不倒你！如果上課時，你能認真聽講，我們大家會更喜歡你的！＂有一次因為一點小矛盾，他把同學打得哇哇直哭，于是我找他談心：＂天天幫老師整理作業，我會很感激你！知道嗎？我喜歡樂于助人的孩子，可又最怕兇巴巴的人！你會讓我為難嗎？＂談心后的幾天，小宇的表現都很不錯。

隨時隨地熱情夸贊孩子的優點，讓他們體驗到成功的快樂，對所有學生我都如此。誰幫同學補課，誰借同學鉛筆，誰見了老師主動招呼．．．．．．校園中，學生每一個細微的舉動，我都一一看在眼里；校園外，家長反映的小事，我更一一記在心上。每次面對學生，我都有這樣一種感覺：在我面前的不是一個無知的小孩，而是一個＂平等的人＇。因此，在與孩子們的交往中，有時是親切的詢問，有時是委婉的批評，更多的則是誠心的鼓勵。但我從不硬邦邦地對學生說＂希望你能改正缺點＂，而是巧妙地動＂如果＇來表達自己的期望之意。漸漸地，孩子們有什么煩惱，他們會悄悄地告訴我，有什么進步，他們更會欣喜地講給我聽。

學困生往往有一種自卑心理，因而情緒低落，對老師常表現出防御心理和對抗心理。與這些學生談心，要發現他們的閃光點，鼓勵他們積極向上，樹立自信心。

從以上小事可以看出，運用激勵性語言來激發．鼓勵學困生，能取得令人滿意的教學效果。

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